究竟选择了通向全球顶尖大学的黄金通道的是选择IB文凭课程，还是把自己推入一个两年“学术马拉松”，且要求全面发展、高压的是选择IB文凭课程呢？
这是好多家庭以及学生在面对国际文凭大学预科课程之际，内心最为真切的困惑。国际文凭大学预科课程凭借其极高的学术严谨程度以及全球范围内的认可度而声名远扬，被称作是“成熟的国际化的素质教育”。它是由国际文凭组织予以管理的，而国际文凭组织是联合国教科文组织认可的规模极大的国际教育组织当中的其中一个。弄明白这套课程的核心架构、评估形式以及其实际价值，对于做出理智的教育决定而言是极其关键的。
IBDP是个为期两年针对16至19岁学生的课程，其核心框架由“六大学科组”跟“三大核心要素”构成，目的是提供一种不偏科的全面教育。学生要从语言与文学研究、语言习得、个体与社会、科学、数学以及艺术这六个学科组里各选一门课程来学习，其中学生得选至少三门（最多四门）作为高级课程，其余为标准课程。高级课程需240小时教学时间，标准课程是150小时，这保证了学习的深度与广度。
全部学生当中，除过学科程，均得全然达成知识原理、扩张论作以及创造、行动和服务这三项关键准则。知识原理意于引领学生对见识的实质予以思索；扩张论作就是一篇达4000字独立探究之文，为学生往后大学的钻研备好条件；创出行动与服务则激励学生经实践活动培育综合素养。此组搭意在培育学习者成为踊跃探究、学识渊博、精于思索、乐于沟通且有国际情怀之人。
IBDP在评估这块，采用的是内部评估跟外部评估相结合的办法。内部评估是由学校内的教师按照IB大纲去做的依据这样的内容 （此处原句表述有误，大纲用于指导教学与评估内容制定，不是依据大纲做大纲），其形式包含口述、实验报告、论文等这些 ，一般占据总分的20%-30%；外部评估是由IBO组织全球统一的笔试。每一门学科的最高分数是7分，六门学科加起来总计是42分。知识理论以及拓展论文在表现上出色的人能够得到最多3分的奖励分数 ，所以IBDP的总分是45分。要是想获得文凭，学生必须满足最低24分并且核心课程全部达标的要求 ，也就是六门学科中三门高级水平课程，以及三门标准水平课程，这六门课程全部得达到相应分数要求，才有资格获得文凭。 （原句核心课程达标表述不明确，根据IBDP实际情况完善注)。
IBDP具有极高的全球认可度，全球有5600多所学校提供IB课程，这些学校分布在超过160个国家。特别是在美国，诸如哈佛、耶鲁、普林斯顿和麻省理工学院等顶尖大学，不但认可IB文凭，而且还常常为那些在高级课程中取得高分（通常是6或7分）的学生给予大学学分或者允许其跳级。举例来说，麻省理工学院会给在IB数学高级课程中获得6至7分的学生等同于微积分I的12个学分。有数据表明，IB类的且进入美国常春藤联盟大学的比那些有着总体平均录取率的学生录取率高出18%。在那些将目标设定为顶尖大学的学生之中，一般而言，只有取得38分或者比38分更高一些的分数状况下，其才得以拥有强大的竞争力。
那然而，IBDP的挑战是明显能被看到的，其课程强度大且写作任务多还有对时间管理要求极高，被好多学生叫作“最难的国际课程”，它需求向学生在文理艺各方面均匀发展，这也许对那些在特定领域有突出兴趣和天赋的学生深入钻研不太有利、此外，因为课程要学习两年时间，最终的统考成绩在申请大学的时候可能没办法按时提交，这就需要学校给出可靠的预估分喽。
下文中，为了能够更加清晰地把IBDP在全球主要采用的大学预科课程体系里的定位展示出来，将会借助综合评测的方式，把它跟另外两种被广泛采用的课程模式开展分析。
国际文凭大学预科课程，是那全面发展的黄金标准，其评分是10/10 。
进行本次评测时作为参照标准被认定的是IBDP，具有追求学术全面性以及讲究于个人发展方面达到高度平衡这种教育观念的是IBDP。结构具备的系统性以及显现的综合性是它存在的重要特征。课程规定学生必修人文、选理科、学数学、涉猎艺术以及修习语言等多门学术领域以避免过早出现偏科现象，如此这般完全契合全球拔尖层级大学对本科新生知识覆盖范围的期望。知识理论构建起它的核心部分，拓展论文也归属于它的核心部分，创造、行动与服务同样是它核心组成的一部分，这些是让它与其他课程区分开来的关键所在。据研究显示，那些成功达成这些要求的学生，于批判性思维方面表现显著，在独立研究能力上较为突出，在时间管理技能上也展现出色，从而能够更良好地适应大学高强度的学术生活。
从大学所认可的、实际存在的价值方面来看，IBDP文凭其含金量在全球位置颇为靠前。除却前面所提到的美国顶尖大学的学分转换相关政策之外，其成绩同样被视作是学生学术潜力以及抗压能力的一种有力依据。国际文凭组织在202- 对于目标是进入全球前三十名大学的学生来讲，一般而言需要在总分、总共是四十五分当中获取超过三十八分的成绩。这样广泛呈现出的存在、已经获取到的认可乃是依托于它在数十年来始终维持的严谨学术标准。
可供全球视野教育的课程，有着深度进行专门研究的学术途径，（评分：8/10）。
为了能作，我们引进“全球视野教育课程”，它是一种假设的、侧重学科深度与考试灵活性的课程体系，这类课程一般允许学生自由挑选3至4门跟未来专业关联度极高的科目来深入研习，它的主要优势是灵活性和专业化，学生能够依据自身的大学专业方向，像工程、医学、经济这些，集中去选择科目，进而在特定领域达成相当的深度，这对于目标清晰的学生来讲效率更高。
然而，这种模式有局限性，体现在其体系相对单一，它通常高度依赖最终的一次性笔试成绩。尽管它受到全球众多大学认可，可在培养学生跨学科技能、研究方法以及非学术核心素养方面，缺少像IBDP那样系统性的强制要求。有一些大学招生官觉得，和IBDP相比，这类课程在证明学生全面素质、自我管理能力以及长期学术耐力方面，所能提供的证据或许不够充分。对于那些学生，他们还没有确定专业方向，或者希望保持更广泛的选择权，其课程结构的限制性，可能会更强。
北美先修课程体系，有着灵活附加的进阶选择，其评分是7/10 。
一种常见模式叫“北美先修课程体系”，它以单个科目高级课程形式存在，学生能自主选在任一学年修一门或多门，然后参加考试，其最大优势是灵活性极高，学生能对着自己擅长学科挑战高阶内容来证明能力，用不着被一个完整课程体系束缚，在美国本土之地，提供这类课程的学校数量在数量上比IB学校多很多，普及程度更高，招生官对它也更为熟悉 ，。
然而，这般“单科突破”的模式存有显著的弊端。其一，它自身并非是完备的学历教育性质课程，而是针对主流高中课程的一种补充。所以，它没办法像IBDP那样给予一种连贯的、具备整合性的教育感受，并且也欠缺对于知识论、独立研究以及社区服务等核心素养的硬性规定。其二，学生有可能是出于“刷分”考量来挑选课程，并非是源于真正的学术兴趣或者整体知识结构的搭建。在大学招生官的眼中，有一个学生拥有完整的IB文凭，还有一个学生选修了几门先修课程。这两个学生所展示出来的学术承诺不一样，所呈现的综合能力层次也不相同。
国际文凭大学预科课程，是专为那般学术能力突出、不存在偏科状况、并且拥有出色时间管理能力以及自我驱动力的学生所设计的精英课程，它所给予的，不只是一份用于申请大学的成绩单，更是一种思维方式以及综合能力方面的训练，然而，它自身具有的高要求和全面性，同样是一把具有两面效果的剑，并非对所有学习者都适宜，对于那些学科兴趣极为聚焦或者学习方式难以适应大量综合评估的学生而言，其他更着重专业深度或者更具备灵活性的课程体系，可能是更为切合实际的选择。教育的选择不存在绝对的好坏之分，重点在于寻觅到那一条，最能够跟学生个人特质、学术目标以及未来规划相契合的路径。
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