屏幕时间把童年给吞噬了之时，标准化考试对成功进行定义之际，一种回归本质的教育模式，也就是森林学校在全球范围内正将孩子与生俱来的，那份好奇心及生命力重新给点亮。
森林学校可不是那种简简单单的户外活动场地，而是一套从北欧那儿起源、并且在英国最终成熟完善起来的，有着严谨特性的教育理念以及实践体系，从在1990那个年代的时候，它从斯堪的纳维亚半岛那儿被引进到英国之后，就很快地发展变成为特别受大家欢迎的户外教育形式 ，它的诞生可不只是单纯因为对传统户外自然教育的继承，更是针对过度去强调结果导向的基础教育模式所做的那种深刻反思 ，它把全人教育当作核心要点，着重强调以自然作为老师，目的是重新塑造个体跟自然之间的那种很有机的联系，去培育出自信、坚韧并且具备内在驱动力的学习者。
在英国，森林学校的实践严格依照一套核心原则，它是长期性的过程，它是规律性的过程，它并非偶尔的郊游，它发生于林地或自然环境中，它支持学习者与自然构建深层关系，它由受过专业培训的从业者引领，它始终秉持以学习者为中心的教学法。这就意味着，在森林学校当中，教育的目标并非灌输知识点，而是为每个孩子独特的成长旅程给予土壤。
森林学校的教育实践：在探索中构建核心素养
于森林学校设置安排下的教育情景里，诸如学习这般的行为，是以一种表面看去显得松散然而实际上具备极为深刻内涵的样式来出现的。以英国所施行的相关实践当作例子，其有关教育方面所构建起来的框架，能够被归纳成为以下这几个彼此之间呈现出相互缠绕牵连状态的维度，而正是这些维度，一同组合而成奠定小孩成长的要素支撑：
探究 ()
让森林学校得以起始的是好奇心以及惊奇感，不管是被一片样子独特的树叶给吸引啦，抑或是对雨后泥土出现的变化存有疑问，这种出自内心那儿的探索欲推动着学习的产生，在这个进程当中，孩子们学会如科学家那般去观察，像设计师那样去思考，更为关键的是，凭借好奇开启通向共情的门道，学会去理解自身以外的世界。
技能构建 (Skill-)
按照探索不断深入的进程，孩子们会自然而然地萌生出掌握新工具、新方法的那种需求。森林学校给予丰富的实践机会，其中涵盖从运用简易的木工工具开始到搭建遮蔽所，又从辨识植物一直到生火煮食。这些“”技能不单单是生存方面的技巧，更是思维层面的锚点所在，它们使得抽象的知识变得能够触摸得到，为往后的深入学习筑牢坚实的基础。
导航与协作 ( & )
对好多孩子来讲，森林学校是他们头一回参与一同构建学习空间的经历，在这儿，学习怎样平衡个人需求跟集体利益，怎样跟伙伴搭建信任与合作关系，这本身就是一门核心课程，研究表明，儿童于森林学校里学会了和从前没合作过的伙伴共事，学会了处理社会冲突，它们经由协商、分享工具、共同做完一个项目，深切领会了“社区”的意义。
冒险与韧性 ( & )
攀爬一棵树，或者首次尝试使用锯子，这类在专业人员指导下的“适度风险”冒险，是森林学校体验里绝对不可缺少的一部分。正是身处这些能加以控制的挑战当中，孩子们勇敢面对不适，充分挖掘自身潜能，以此树立真诚的自信和坚强韧性。他们发觉，自己具备做“困难之事”的能力，这种对自我的积极深度认知会陪伴他们一生。
叙事与反思 ( & )
体验自身并非径直等同于学习呀，对体验予以的反思以及意义的建构才是重点所在呢。于森林学校的日常情形里 ，小孩子们把讲述己找见的事物 ，记录自然的改变 ，聆听与土地连着的故事，经此把碎片化的经历转变成内在的理解。这般叙事能力不但锻炼了语言表达 ，还助力他们构建起跟地方的深厚情感关联 ，把个人成长融入更广大的文化以及生态脉络之中。
教育成效的实证依据
虽说关于森林学校的系统性大规模研究还在持续积累着，然而已有的实证研究已然给出了有力支撑。2024年所发表的一项针对179名7至8岁英国儿童的研究表明 ，在参与了为期12周的森林学校课程之后 ，那些孩子们在情绪以及社交合作方面展现出了显著改善。跟处于传统教室的对照组相比较 ，森林学校的孩子们自我感觉有着更少的疲倦与无聊之情 ，感觉更为平静 、更为快乐 ，而且在合作行为方面有着更大程度的提升。
还有这么一项追踪研究，它涵盖了24名儿童，为期8个月，最后总结出森林学校带来的八大积极影响，其中包括自信心与自我信念得到提升，社交技能与合作能力得以增强，语言与沟通能力获得发展，动机与专注力得到提高，身体技能取得进步，以及对自然环境认知有所增长。这些变化，对于那些在传统课堂环境中可能会感到吃力或者被边缘化的儿童意义重大，比如特殊教育需求与障碍儿童，具有变革性的意义。在森林之中，他们有可能凭借掌握了生火的技巧，或者搭建起牢固的巢穴，进而首次获取同伴的尊重，由此彻底改进自我认知。
教师的角色与专业发展
森林学校的有效性，高度依赖于其引领者，也就是那些经过专门训练的从业者，他们的角色跟传统教师大不一样，并非知识的直接传授者，而是环境的准备者啦，再者是观察者，还是促进者，他们得具备敏锐的观察力，用来捕捉每个孩子当下的兴趣以及发展所需，他们要掌握丰富的自然知识，还有技能，以此去支持孩子们的探索，更为关键的是，他们得克制“教导”这冲动，给予孩子充足的时间，还有空间去尝试，去犯错，并且在自我主导的游戏里获得成长。
举例来说，所提供的课程，就清清楚楚地涵盖了这些核心能力，在户外环境里观察儿童，理解儿童主导的生成式课程，掌握地方本位教育原则，发展自然主义者技能，实践正念与自然笔记等。这样的专业训练保证了森林学校的教育实践不会只停留在表面形式上，能够切实信守它促进全人发展的承诺。
跨文化实践：从英国林地到中国乡村
森林学校秉持的理念，正跨过文化以及地域的界限，于全球范畴之内引发共鸣。在中国广东的这块地方，其中新会的石板沙村，有一个被称作“没有围墙的自然学校”的项目，它给我们呈上了形象鲜活的本土实践方面的案例。该项目所处之地是西江中心位置上那个生态岛屿，并且充分运用当地的湿地田亩以及疍家文化这些资源，开发出了覆盖年龄范围在3岁直至12岁孩童的本土特色课程体系。
孩子们于此处，在稻田里展开农耕学习，于草地上进行昆虫观察，在栈道上开展观鸟活动，在集市里体验民俗风情。这般“体验式跨学科教学”，累计服务儿童数量已超一万名。家长们留意到，孩子们变得更为勇敢，更具主见，从起初惧怕泥土与昆虫，转变为主动探索自然。此项目不但盘活了乡村闲置资源，更证实了不管在地球的哪一个角落，那种让儿童于自然里自由探索，在真实情境中学习的教育模式，皆具备强大的生命力与价值。
森林学校之兴起，并非是对技术有所抗拒，而是向着教育本质加以回归，于一个由人工智能、虚拟现实日益塑造而成的世界当中，它向我们发出提醒，学习的核心始终是关乎之人的，是关乎感官体验的，是关乎关系建立的，是关乎情感共鸣的，是关乎在不确定性里前行之勇气的，它为孩子们给予了一片能够自由呼吸的土壤，一片能够大胆试错的土壤，一片能够与土地、伙伴深度连接的土壤，在这片土壤之上，生长出来的不单单是知识，更是深深根植于内心的自信，是对于世界的共情，是终身学习的源源不断之动力。就如同一位投身于森林学校项目的母亲讲的那样，“对于孩子而言，整个世界都已然化为能够探究的领域。”。
或截图后用「扫一扫 → 相册」选择本图