你可曾试想过哪，如果孩子的童年被屏幕以及围墙给团团围住，那他们所失去的可不单单只是泥巴的那种触感，还有树叶发出来的声响这种最为浅显的东西，更关键的是那种从一出生就具备的、能够塑造生命根基的感知能力？这恰恰就是“自然缺失症”所叙述描绘的那种艰难处境。然而有一种教育模式，它把课堂整个都搬到森林里面去，让风雨变成教材，此类模式就是森林学校，它正为全球数量越来越多的家庭以及教育者给出了一种完全不一样的答案。
什么是森林学校？
树林学校可不是一回简简单单的户外出游，而是一种时间持续长、具备规律性的户外教育进程。它被界定成这样：“一个能带来激励的进程，替孩童、青少年以及成年人给予时常性的契机，借由在林地那种环境里亲自去付诸实践学习，达成及拓展自尊、自信、自立。”它关键之处在于，把天然的环境自身当作最为主要的教学场地以及资源，学习在真切的、有时存在挑战性的自然状况下发生。
源自北欧的现代教育浪潮
森林学校的理念之起始以及实践之源起，是源于二十世纪五十年代时候的丹麦，那时，有一位名为埃拉·弗劳陶的母亲，她常常带着自己的孩子以及孩子邻居家的孩子们，在邻近的森林里头进行活动，这般非正式的日托样式引发了其他家长十分浓厚的兴趣，进而催化出了世界上第一所森林幼儿园，差不多与此同时，瑞典出现了借助虚构角色来教导儿童认知自然的“”概念，这股风尚随后流传到德国（称为“”）、英国，并且在最近几十年间席卷了北美、亚洲甚至是全世界 。
1993年英国引入了这一概念，到了2002年形成了本国明确的定义，还确立了其关键特征，有合格的专业人员带领，与林地环境长期定期接触，遵循儿童主导的教学法，师生比较高，而且将关爱自然融入其中 。
核心理念：不止于“在户外上课”
森林学校区别于常规户外活动的关键在于其独特的教育哲学：
一方面是“儿童主导与自由游戏”，课程的设定并非是教师预先严格去做的，而是鼓励着孩子们依据自身兴趣来展开探索以及游戏，教师在其中扮演着观察者、引导者还有支持者的角色，为孩子的自发学习搭建起了“脚手架”，在新加坡的森林学校，孩子们能够自己决定下一节课到底是想要来种花还是去进行别的探索 。
2. 于自然里开展学习，并非是针对自然的那种学习：关键之处并非在于去背诵树木的名称，而是要借由直接的、具备多种感官体验之形式来构建与自然的关联。孩子们学习树木于社会当中所扮演的角色，去探寻荒野里那复杂的生态系统。
第一句：风险管理，作为一种教育价值，在合格教师的照看下，孩子们得着许可去开展适度的冒险行为，其中包括攀爬树木，使用工具，于可控情形下生火 。 第二句：这可不是任由危险发生，而是借由引领儿童去辨认、评估以及管理风险，培育其切实的安全意识、判断力以及心理韧性 。 第三句：有研究显示，恰当的挑战能够推动儿童大脑构建全新的神经连接，把深刻的经历存储成长期记忆，用以供未来进行决策 。
因要保证于动态的户外环境里每个孩子都会获得充足的支持，森林学校一般维持颇高的老师与学生的比例，此即高师生比与个性化关注，。
5. 跨学科跟全人发展：学习的内容自然而然地交融了自然科学，还有物理，以及数学，再加上语言，还有艺术以及社会技能。比如说，借助树枝搭建庇护所关联到工程学与几何；描绘自然现象使得语言能力得以丰富；依靠团队合作完成项目磨炼了社交技能。
森林里的一天：孩子们在做什么？
考虑孩子的兴致所系，活动或许会呈现出各种不同的形式，然而一般涵盖这些方面：利用寻觅到的自然物来制作手工艺品，观察季节对景观产生的缓慢变化并予以记录，辨别当地的动植物，进行角色扮演以及开启想象中的远征之旅，运用树枝和天然材料搭建遮蔽所或者装置，在周边环境里寻觅数学模式并展开计数活动，聆听故事、放声歌唱，攀爬树木、探寻地形状况。哪怕是下雨的时候，雨天所蕴含的乐趣同样会成为学习进程的一部分，培育出孩子积极向上的心态以及适应外在变化的能力。
实证支持的多维益处
多项实践报告和研究指出了森林学校带来的广泛益处：
持续参加户外活动，明显提高了孩子的体力，显著增强了孩子的耐力，极大提升了孩子的平衡感，大幅增进了孩子的协调性，卓越提升了孩子的精细动作，技能进一步获取。此外，在自然地形实施奔跑、攀爬行为展开锻炼所能达成的全面体魄素质，要比基于标准化操场展开锻炼所能够达成的全面体魄数值更高。
社交跟情感发展。于要一同解决繁杂问题的进程当中。儿童的交流、协作、同理心及团队精神得以增强。他们借由克服真切挑战获取自信跟自尊。针对在传统课堂里欠缺动力或者自信的孩子。森林学校的自由与责任组合被证实格外有益。甚而有青少年参与者宣称：“在森林中，我就不再是注意力缺陷多动障碍（ADHD）患者了。”。
认知及其对学业的促进作用表现为：源于自然环境的丰富多样刺激，有益于延长注意力得以集中的时长，能够激发创造力以及想象力。借助直接体验的方式去学习诸如数学、物理这类抽象概念，会使得知识趋于更易于理解且实现内化。美国全国幼儿教育协会，也就是NAEYC的相关文献表明，自然教育已然被视作21世纪一项意义重大的教育改革举措，目的在于提高学习成效。
长期处于与自然亲密无间接触的状态，能够培育起对于环境的那种深入骨髓的关心以及责任感，这便是环境素养得以形成的一种方式 。当孩子与土地构建起情感的联结之后 ，在未来就更具备成为环境守护者的可能性 。
面向所有学习者的包容性教育
森林学校宣称，它适用于各类学习者，不管出自何种年龄，有着怎样的背景，具备何种能力。其环境灵活多变，充满多感官体验，且无竞争性，对于那些有着特殊教育需求的儿童，像处于自闭症谱系里的，对于那些不适应传统学术路径的儿童，还有于那种仅仅唯有需要以别样方式去学习以及成长的儿童而言，常常能够给予一处“安全的港湾” 。
全球实践与本地化适应
当森林学校模式于全球范围传播之际，它同当地文化开展了创造性融合，同时它还与当地环境进行了创造性融合。
于亚洲地区，像新加坡以及香港这般的地方，教育工作者鉴于炎热及潮湿的气候状况，对活动时间予以了调整，更多地选取清晨或者傍晚时段，并且增添了位于阴凉之处的静态活动。与此同时，他们还得朝着注重学术成绩的家长去阐释这种非结构化课程所具备的价值。
在日本，森林教育也就是所谓的“森林学校”，其已有跨越一个多世纪的历史，它常常会跟木制手工制作相结合，还会与树木测量相结合，并且会和森林的文化宗教意义学习相结合， 。
在韩国，是政府主导着，推进了“森林幼儿园”计划，把它归入正规幼儿教育框架之中，截止到2017年，已经计划去建设400多个相关户外空间 。
在城市空间受到限制的地区，创新的“微型森林”概念出现了，它把一两个篮球场大小的荒地或者屋顶转变为具有高生物多样性的迷你森林，使其作为社区以及学校的户外教室。荷兰的研究表明，这种微型森林能够吸引数百种动植物，成为了有效的自然教育节点。
如何开始接触森林教育？
对于感兴趣的家庭和教育者，可以采取以下步骤：
搜寻本土化资源，查找有没有当地的森林学校协会或者专业机构（比如，像那英国名为“森林学校协会”的FSA）所给出的名录 。
要进行实地参观，也就是要亲自前往访问当地的森林学校项目，去观察其环境，还要看看师生互动是怎样的方式，进而判断该项目的理念是不是与孩子的需求以及家庭的价值观相符合。
3. 领会且接纳其哲学为：察觉到森林教育所重视的乃是过程，并非即时的成果，是内在的成长，并非外在的成绩。家长或许得抑制过度予以帮助的冲动，使孩子能够独立去解决问题。
首先，从细微之处开始着手：要是寻觅不到正规的森林学校，那么可以试着在家庭以及学校里增添“自然游戏”的时间，借助周末定期前往公园或者郊野开展探索活动，把自然元素引入到日常的学习之中。
森林学校所代表的，并非只是一种教育方法，它更是一种针对童年本质的思索，要把孩子当作自然的一部分，在那般真实且充满挑战的世界里，借由自主探索去构建坚实的体魄、充实的内心以及对万物负责的品格。在这个愈发数字化与都市化的时代，它再度为我们点明了那条通向森林的小道，还包括在那儿等着孩子们的、无可取代的成长之礼。
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