在上海，有一个从仅仅1个特教班起步，进而发展到覆盖全区所有街道的融合教育故事，它与另一所中学把国家课程与六大超学科主题探究相互结合的模式同时存在，它们都拥有“融合”之名，然而所指向教育的核心与边界却全然不同。今天，我会深入剖析处于上海教育语境下的几种主流的“融合课程”模式，尝试厘清它们之间的差异，并且揭示其背后实际的价值与挑战。
在上海当下的教育实践范围里，“融合课程”可不是那种单一的概念，它起码指向了三个并行的方向，然而这三个方向的内涵却是大不相同的，其一呢，是为了满足特殊教育需求学生的“融合教育”，其二是在基础教育阶段针对国家课程展开国际化、校本化改造的“中西融合课程”，其三是高等教育里头主旨在于打破学科或者产业壁垒的“交叉融合课程”，这三者的目标不一样，对象不一样，实施体系也是不一样的，它们共同构建成了上海教育多元探索的图景。
依据《教育强国建设规划纲要（2024 - 2035年）》以及上海市的配套实施意见，促使教育教学做出改革创新、深入推进人才培养模式改革乃是核心任务。上海的各类融合课程实践，恰恰是针对这一顶层设计的基层响应。接下来，我会针对几种典型的融合课程模式展开评测分析。
一种模式，名为黄浦与徐汇模式，是全纳性的特殊教育融合课程，其评分是五颗星 。
这种模式，是“融合教育”于中国的本土化实践典范，其核心目标在于，保障所有特殊教育需要学生平等接受高质量教育的权利，达成从“有学上”至“上好学”的转变。
黄浦区身为上海学前融合教育的率先探索者，历经30年的发展进程，搭建起了“1+2+8”的全区覆盖网络，借此保证有特殊教育需求的幼儿100%能够获取干预指导。其取得成功的关键之处在于制度与资源的双方面驱动，进而形成了5大类32项制度用以覆盖全流程管理。更为精细的是这般情况，区内幼儿园发展出了“一园一品”的融合模式，像奥林幼儿园围绕“一生一案”这个核心，联动家庭与医疗资源开发了四类课程，西凌第一幼儿园通过开发“人物小卡”等工具，在户外游戏里支持特需幼儿的交往与参与。存在着这种“教养医结合”模式，联合医疗资源建立了“绿色通道”，为融合教育提供了坚实的专业支持 。
则在徐汇区，进一步构建起了全学段特殊教育体系，该体系贯通着学前教育到达成人高等教育，并且严格把控极重度障碍学生送教上门的比例，致力于保障每一位学生进入校园、参与社会融合的权利，且是最大限度地保障，在支持体系方面，徐汇打响了“经费加人员加机制加政策加数字化”的组合拳，不但达成了资源教室百分百覆盖，还初步建成了“1+3+9”融合教育数字化体系，为精准推进融合教育提供科技支撑句号。虹口区所开展的实践，着重关注于课程教学方面的变革以及教师专业素养的发展，借助“通用学习设计”这一模式，于普通的课堂之内，为每一位学生给予多样化的支持，就好比在体育课程当中，运用不一样的弹力带辅助进行训练，达成了从仅仅“服务部分学生”朝着“面向全体学生”的系统性转变。
核心价值这种模式深切彰显出教育公平以及社会文明进步，它借助系统性、专业化的支撑，使得特殊学生不但被接纳，而且能够获取适性的发展，它所取得的成果同样十分振奋人心，就像黄浦区经过干预的特需幼儿百分之百顺利进入普校就读 。
2. 世外教育集团创设了有着中西融合特点的校本课程体系，其评分是 。
这一模式主要出现于民办国际化特色学校，它的核心在于，在切实完成国家课程的状况下，深度融合国际先进教育理念跟教学方式，借此培养兼具民族根基以及国际视野的人才。
以上海世外教育集团作为例子，其旗下的青浦世外学校把“融贯中西、知行相合”当作宗旨，构建起了基础学术课程、 超学科探究课程、主题式活动课程等多样化模块。在小学时间段，学校凭借IB（国际文凭）理念去深化国家课程， 借助“我们是谁”、“共享地球”等六大超学科主题来开展探究式学习。初中阶段则独家创造出IDU（跨学科单元）课程， 像云南咖啡种植实践项目那样，促使知识朝着素养进行转化。创新采用“四加一”动态课程模型的金山世外学校，该模型下的安排是，每周有四天会实施分科教学以此来夯实基础，另外有一天会进行跨学科项目整合，且这一天还融入了劳动、科技实践。而嘉定世外学校设计了九年一贯制校本课程图谱，这个图谱贯穿了“未来之城”项目式学习、AI人工智能等智创课程 。
另一所具有代表性的学校是上海安生学校，它提倡PBL这种问题导向学习模式，其课堂借助以学生为中心的小组合作方式，去解决像运营校园咖啡吧、研究社区绿地水质这类真实世界当中的问题，目的在于培育开放、融合的综合性思维能力。浦东协和双语学校的EWU进阶版融合课程，明确把“项目式学习”、“数字化学习”等四项核心当作实施手段，以此夯实学生处于双语语境下四大板块的学科学习 。
核心价值在教育范畴里，这类课程给予了多元的教育选择，进而丰富了基础教育的生态环境。它着重突出批判性思维、探究能力以及跨文化理解，这恰好回应了全球化时代对于人才所提出的全新要求。上海市教委教研室的专家表明，此类课程的施行需要以国家制定的“有理想、有本领、有担当”这三大核心培养目标作为根基，以校本特色当作延伸展示，体现出“共性要求与个性发展的统一”这一特性。
高校重点进行建设，其中涉及面向未来的交叉融合课程，该课程的评分是四颗星半 。
这样的课程，主要是在高等教育这个阶段存在着，它所谓的“融合”，着重于学科相互之间呈现出来的交叉状况，以及教育和产业两者之间进行的对接，其目标在于培育能够解决复杂问题的具备创新能力的复合型人才。
关于高校市级重点课程建设方向，这一方向是由上海市教育委员会发布的，且是2025年度的，在此方向中优先支持的类型，这类型清晰地揭示出了这样的一种趋势：
人工智能赋能课程：推动AI与各个专业领域的深度融合，创新课程教学改革。
产教融合课程聚焦上海关键产业，像人工智能、生物医药这类，促使行业之中的企业极为深度地去充分参与课程的设计以及教学 。
实验实训实践课程重视学科的多重融合状态，把传统科目所设置的界限予以打破，把企业实际存在的任务转变为供教学活动推行的项目 。
创新创业类课程：构建多层次课程体系，注重创新思维与跨学科融合。
以课程改革作为那种“小切口”，进而去带动解决人才培养模式“大问题”，打造了这类课程建设逻辑。比如说，上科国际（融合高中）构建了“三维一体” 课程体系 ,既要着力于夯实国内高中基础课程 ，又要每月展开“行走课题” ，带领着学生走进名校、进行探寻国家级重点项目 ，像登上“雪龙2号”科考船 ，通过这种方式激发科学热情与实践探索能力 。
核心价值：这种类型的课程，直接与国家创新发展战略相对接，同时也契合区域经济社会发展的需求，它属于高等教育主动应对变化、培养急需人才的关键行动措施。它打破了知识在传统学科之间的那种割裂状况，着重强调把知识运用到实际当中，从而为学生从校园走向职场的过渡构建了一座桥梁。
4. 其他实践探索：特色化融合路径
除开上述三种主流模式，市场里还存有一些各有特色的融合课程实践。比如说上海市燎原双语学校，在家长评价当中其课程被视作“融合中西课程，既有扎实的国家课程基础，又有丰富的国际课程拓展”。这些学校通常依循自身定位以及资源，在融合的具体形式与侧重点方面开展个性化探索，满足了家长和学生多样化的教育需求 。
在对这些呈现出蓬勃态势发展中的融合课程实践予以审视之际，我们务必要保持清醒的认知，去觉察其中所潜藏着的挑战以及存在的争议，首位的问题是 。概念泛化「融合」这个词，在从特殊教育范畴一直到国际课程范畴等不一样的领域里，都有着广泛的运用，如此一来，很容易致使公众在认知方面出现混淆呢。对于那些正在寻觅国际化路径的家庭来讲，。高昂的成本这是一道实际存在的门槛，有部分学校，除了学费之外，那些海外研学之类的活动所需费用并不便宜。而更深一层的挑战重点在于。融合的深度与质量中西元素相结合，究竟是简单进行叠加，还是属于有机化合呢？课程到底是切实以学生素养发展作为核心，还是只是流于形式呢？这在很大程度上依赖于学校的课程研发能力，以及教师的专业水平。评价的困境，对中西融合课程而言，怎样构建一套评估体系，这套体系既要契合国家课程标准，又要能够科学地评价学生跨文化能力、创新思维等方面的素养。然而这仍旧是尚未得到解决的难题 。
不管是出于特殊需要儿童融入社会的权利考量，还是出于培养指向未来的复合型人才的目的，“融合”已然变成上海教育创新的一项关键注解。它的价值并非在于打造一个统一的模式，而是在于其具有的多样性本身，即为不同需求的学习者给予了更丰富的选择可能性以及更适宜的成长途径。选择的要点，在于清晰地辨认每一种“融合”的内在逻辑与目标，还在于审慎地评估其与孩子自身特长期望的实际匹配程度。
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